Раздел программы "Содержание коррекционной работы"

I.Перечень, содержание и план реализации

коррекционных мероприятий

1. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения в условиях образовательного процесса

В принятых Правительством Российской Федерации документах отмечается, что дети с ограниченными возможностями должны обеспечиваться квалифицированным психолого-педагогическим сопровождением. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и восстановления детей с ограниченными возможностями, в том числе и детей-инвалидов.

Психолого-педагогическое сопровождение в  дошкольном учреждении комбинированного вида представляет собой деятельность, направленную на создание условий для  коррекции нарушений психофизического и социального развития дошкольников с нарушениями зрения, способствующих успешному развитию каждого ребёнка, необходимых для успешной интеграции в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения включает три взаимосвязанных компонента:

·                   Изучение личности детей с нарушениями зрения;

·                   Создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

·                   Непосредственную коррекционно-педагогическую помощь детям с нарушениями  зрения.

а) Психолого-медико-педагогическое обследование детей

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения  включает в себя обязательное медико-педагогическое обследование. Оно направлено на выявление своеобразия психического развития и поиск его потенциальных сторон для обеспечения коррекционно-компенсаторного развития.

Цель обследования - выявление имеющихся отклонений в разви­тии его познавательной деятельности для последующей их коррекции и контроля над происходящими изменениями.

Диагностическое обcледование детей с нарушениями зрения                                                                                                                                                                                                                предполагает комплексное их изучение различными специалистами (офтальмолог, тифлопедагог, логопед).

В начале учебного года проводится психолого-педагогическое обследование детей, изучается различная документация (заключения МПК,                                                                                                                                                                                                                                                     общая медицинская и офтальмологическая карты). По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей, заполняются индивидуальные карты. В процессе обследования определяется готовность детей к обучению, индивидуальные особенности познавательной деятельности, возможности коррекции нарушений и компенсации зрительной недостаточности. При проведении обследования учитель-дефектолог имеет возможность увидеть трудности, мешающие ребенку в овладении познавательной деятельностью, проанализировать их причины. Все эти данные позволяют понять, на что опираться в коррекционном обучение, определить степень и характер необходимой помощи, наметить основные этапы обучения. Промежуточное обследование в середине учебного года проводится с детьми, испытывающими особые трудности в обучении. В конце учебного года анализируются и обобщаются данные всех проведённых обследований, позволяющие проследить динамику развития каждого ребёнка.

Используются следующие методики:   

·                   «Методика нейропсихологической диагностики детей» Л.С. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. Методика является необходимой и достаточной, чтобы получить общую картину состояния психической сферы ребёнка, как бы составить «психологический портрет» ребёнка и получить ответ на конкретные вопросы.

·                   «Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста» Э.Д. Гейци. – Новосибирск, НГПУ, 2006. Данное пособие  содержит изучение психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также исследование готовности детей к обучению в школе.

·                   «Проверьте развитие ребёнка» Т.В. Чередникова. – СПб., 2004. Данная методика позволяет эффективно изучать интеллектуальное  развитие детей, отслеживать соответствие этого развития возрастным нормативам, выявлять возможные отклонения с тем, чтобы своевременно оказывать необходимую помощь тем, кто в этом нуждается.

·                   «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.:  2001. Данный комплект материалов направлен на исследование исключительно познавательной сферы.

·                   «От диагностики к развитию» С.Д. Забрамная, О.В. Боровик – М.: Институт гуманитарных исследований,  2004. Данный материал  предлагается для проведения первичного психолого-педагогического изучения детей дошкольного возраста. Предлагаемые задания позволяют выявить сформированность таких качеств психической деятельности, как: произвольность, восприятие (величина, форма, цвет, пространственные отношения), способность создавать целое из частей, способность делать обобщения на основе установления сходных признаков, понимание причинно-следственных зависимостей, тех или иных закономерностей и т.д. в ходе обследования устанавливается также бытовой и социальный опыт детей.

·                   «Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения» Е.Н. Подколзина // Вестник тифлологии. – 2010. – № 1. – С. 3-20.  Данная методика позволяет выявить имеющиеся отклонения в развитии  познавательной деятельности для последующей их коррекции и контроля над происходящими изменениями.

·                    «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет»  М. Безруких, Л. Морозова. – М.: Новая школа, 1996. Данная методика представляет собой комплексный тест для определения уровня зрительного восприятия и способствует решению задачи: вовремя выявить трудности зрительного восприятия, найти их причину и по возможности скорректировать их.

·                   «Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5-9 лет и стимульный материал» А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ «Сфера», 1991. Данная методика содержит методы диагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми, а также подробные разработки игр, упражнений и занятий для развития и коррекции внимания.

·                   «Адаптация диагностических методик по изучению Л.И. Солнцева // Дефектология. – 1998. – № 6. – С. 9-16.

·                   Принципы адаптации диагностических методик при обследовании детей разных возрастных групп с нарушениями зрения (Приложение №1)

б) Мониторинг динамики развития детей

Мониторинг представляет систему диагностических методик, проводимых в различные периоды с целью отслеживания результатов педагогических воздействий на здоровье, психическое развитие дошкольников с нарушениями зрения.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов коррекционной работы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей на каждом этапе коррекционного воздействия.

Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут коррекционно-образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг представляет полную информацию о процессе психического развития, происходящем в результате коррекционной работы.

Мониторинг включает в себя оценку физического развития ребёнка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Мониторинг динамики развития детей проводится не реже 2-3 раз в год: на начало года диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей, в конце – с целью сравнения полученного и желаемого результатов. Возможна и промежуточная диагностика – с целью корректировки содержания индивидуальных образовательных маршрутов. Долгосрочные наблюдения и контроль за качественными характеристиками психического развития детей способствуют составлению прогноза возможных изменений в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения. В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинские работники.

При наличии достоверной информации об уровне развития психических процессов имеется возможность отслеживать результаты диагностики на протяжении 4-х лет пребывания ребёнка в детском саду, делать выводы об их динамике, прогнозировать успешность коррекционной работы.

Критерии для определения уровня развития коррекционных видов деятельности у дошкольников с нарушениями зрения (Приложение №2)

В ходе мониторинга педагоги заполняют таблицы (Приложение №3)

в) Планирование коррекционных мероприятий.

Содержание коррекционной работы в ДОУ определяется системой  коррекционных мероприятий, обеспечивающих целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции потенциальных возможностей детей с нарушениями зрения. В содержание работы включается фактический материал, который должны усвоить дети, и на базе которого они смогут адекватно войти в общеобразовательный процесс. Направленность коррекционных мероприятий обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоения содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями зрения, способствует формированию практических умений и навыков. Элементы содержания коррекционной работы направлены на формирование социально-адаптивных знаний, получаемых детьми в результате непосредственного контакта с предметами и  явлениями реального мира.

Цель работы в данном направлении - коррекция и компенсация нарушений в разных сферах жизнедеятельности детей с нарушением зрения; выявление и развитие резервных возможностей и компенсаторных механизмов у каждого ребенка.

Задачи:

·                   создание дополнительных офтальмо-гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения;

·                   формирование и коррекция высших психических функций в процессе  специальных занятий с детьми;

·                   преодоление и предупреждение у дошкольников вторичных отклонений  в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом;

·                   развитие компенсаторных механизмов;

·                   формирование способов ориентировки в окружающей действительности и социального опыта взаимодействия с людьми.

Направления работы учителя-дефектолога:

1. Тифлопедагогическое обследование детей.

2. Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

3. Участие в методической работе дошкольного учреждения.

4. Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.

Планирование коррекционных мероприятий включает:

§     составление перспективно-тематического плана 

  занятий  (тифлопедагог, учитель-логопед, воспитатель,

   руководитель по изо, музыкальный руководитель);

§     составление плана  коррекционно-педагогических

  мероприятий с педагогами ДОУ;

§     составление плана  коррекционно-педагогических

   мероприятий с родителями;

§     составление календарного плана и плана индивидуальных

  занятий с детьми;

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях:

·                   специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, социально-бытовой  и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

·                   включение коррекционных упражнений в различные виды детской деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение художественной литературы) в совместной деятельности педагогов с детьми, самостоятельной деятельности детей, а также в ходе режимных моментов.

·                   Включение кор мероприятий в общеразвивающие занятия.

Под влиянием коррекционного воздействия (специальных методов, приёмов, средств коррекции) происходит нормальное развитие детей и восстановление связей с окружающей действительностью.

Система планирования коррекционной работы строится в соответствии с единым тематическим планом детского сада (Приложение №4). Комплексно-тематическое планирование систематизировано  с учётом этапов лечения и лексических тем. Для проведения коррекционных занятий учителя-дефектологи составляют перспективно-тематический, календарный планы и план индивидуальных занятий. Тематическое планирование отражает совместную работу педагогов ДОУ по всем разделам образовательной программы.

При организации и планировании своей работы учитель-дефектолог руководствуется имеющимися коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями, исполь­зует также экспериментальные и авторские материалы.

Учителем-дефектологом проводятся специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, формированию социально-бытовой и пространственной ориентировки, развитию мелкой моторики и осязания, развитию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения).

Сетка специальных коррекционных занятий учителя-дефектолога

 на неделю

Вид коррекционного занятия	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Ориентировка в пространстве	2	2	1	1
Развитие зрительного восприятия	2	2	2	2
Социально-бытовая ориентировка	1	1	2	2

Все занятия организованы с помощью индивидуального и дифференцированного подхода в зависимости от потребностей в них ребенка.

Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического и социального развития детей с нарушениями зрения для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

г) Консилиум

Консилиум – постоянно действующий, скоординированный, объединённый общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребёнка в образовательном учреждении.

В процессе обследования выявляются дети, не усваивающие программу, имеющие тяжелые сопутствующие заболевания. Результаты диагностики таких детей выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического консилиума, который определяет основные направления развития ребенка и дает рекомендации по разработке индивидуально ориентированного маршрута.

Основные направления деятельности консилиума:

·                   Выработка коллективных рекомендаций по основным направлениям работы;

·                   Формирование у педагогов адекватной оценки педагогических явлений в целом и проблем детей;

·                   Комплексное воздействие на личность ребёнка;

·                   Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

·                   Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных  условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

·                   Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья детей, профилактическое лечение и физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребёнка.

В задачи консилиума входят:

·                   Организация и проведение комплексного изучения личности ребёнка с использованием диагностических методик педагогического, клинического обследования: выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи у детей;

·                   Выявление резервных возможностей ребёнка, разработка рекомендаций воспитателям и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения;

·                   Выбор дифференцированных педагогических условий,  необходимых для коррекции недостатков развития и организации коррекционно-развивающего процесса: выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, зрительных возможностей, индивидуальных возможностей развития, адаптивности к ближайшему окружению;

·                   Обеспечение общей коррекционной направленности воспитательно-образовательного процесса, что предполагает активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития;

·                   Утверждение и согласование планов работы различных специалистов ДОУ,  разработка индивидуального образовательного маршрута для детей со сложной структурой дефекта;

·                   Подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья воспитанников для предоставления в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Положение о медико-педагогическом консилиуме дошкольного образовательного учреждения №391 (Приложение №5).     

Решением ПМПк разрабатывается   индивидуальный маршрут дошкольника с учетом его психофизических, и индивидуальных особенностей. Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута для детей со сложной структурой дефекта (Приложение №6).

2.                Описание специальных условий обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он живёт, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Процесс коррекции и компенсации наиболее успешно осуществляется в специально-организованных условиях. Учитывая особенности развития наших воспитанников, а так же этапов лечения, мы формируем среду с учетом коррекционной  направленности.

Для построения развивающей среды, в нашем ДОУ были выделены следующие принципы:

·                   Принцип индивидуальной комфортности;

·                   Принцип эстетичности и красоты;

·                   Принцип открытости;

·                   Принцип гибкого зонирования;

·                   Принцип стабильности – динамичности развивающей среды;

·                   Принцип полифункциональности.

Коррекционно-развивающая среда в ДОУ компенсирующего вида  соответствует как общим нормативным актам проектирования условий воспитания, обучения в общеобразовательных учреждениях, так и решает задачи коррекционно-компенсаторной работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с нарушениями зрения. Организация предметно-развивающей среды представлена в таблице (Приложение №7).

Исходя из существующих нормативов организации среды и оснащения соответствующим оборудованием, разработанными Министерствами образования и здравоохранения РФ, коррекционно-развивающая среда обеспечивает поддерживающие, предупредительные и подготовительные условия введения ребёнка в социум.

а) Безбарьерная среда

Безбарьерная среда – это создание и обеспечение условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

При организации особой предметно-развивающей среды как средства коррекционной работы учитывается:

q     структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации в окружающей действительности, овладении и взаимодействии с окружающими людьми и предметным миром;

q     специфика организации свободного, безбарьерного передвижения, контакта и общения детей с окружающей средой;

q    организация поэтапного введения ребенка в ту или иную творческую деятельность, изучая “зону актуального развития ребенка» выстраивание для него «зоны  ближайшего развития»;

q    обеспечение сохранения определенной стереотипности окружающей обстановки, устойчивой безопасности при  передвижении;

q     наличие схем и путей действия, применение вспомогательных средств;

q    позволяющих преодолевать трудности социальной адаптации;

q     соблюдение техники безопасности, эргономических рекомендаций, этики и эстетики;

q    антропометрические данные каждого ребенка, своеобразия его мобильности, социальной активности и уровня социальной компетентности;

q    формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе  активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

q    условия, при которых ребёнок не испытывает особых затруднений из-за дефекта, а весь ход его действий, планируемый педагогом, соотнесен с уровнем его возможностей;

q     подбор и размещение мебели, технического оборудования, дидактического материала и игрушек.

Безбарьерная среда включает:

§     описание помещений дошкольного учреждения;

§     описание  территории дошкольного учреждения;

§     соблюдение норм освещения;

§     описание оборудования  мебели; соответствие  её

  возрастным нормам СанПина;

При организации коррекционно-развивающей среды мы учли соответствие ее санитарно-гигиеническим нормам, как условие обеспечения безопасности детей с нарушением зрения и организации безбарьерной среды. Требования к помещениям детского сада, участкам, мебели, предметам быта, техническим средствам, игровому оборудованию, учебным пособиям отвечают требованиям СанПиН.

Коррекционно-развивающая среда побуждает детей с нарушениями зрения взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым познавательную активность каждого ребенка. Таким образом, при организации коррекционно-развивающей среды учитывается структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой; обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции. То есть, созданы такие условия, которые взаимосвязаны с задачами коррекционно-компенсаторной и лечебно-восстановительной работы.

Кабинеты учителя-дефектолога и учителя-логопеда насыщены богатым дидактическим материалом для развития зрительного восприятия, пространственной и социально-бытовой ориентировки, развития осязания, мелкой и общей моторики, развития у детей звукопроизношения, фонематики, лексики, грамматики, связной речи и т.д.

В коррекционных группах (для детей с нарушениями зрения)  учитываются особенности патологии зрения, психоэмоциональная сфера детей. В группах создана благоприятная комфортная обстановка, способствующая процессу обучения: оптимально используются наглядные пособия, достаточная освещенность помещений, удобно размещено оборудование, расположен наглядный материал на уровне глаз детей и на доступном расстоянии.  Особый акцент сделан на различные пособия и игры, развивающие зрительное восприятие, пространственную и социально-бытовую ориентировку, мелкую моторику, а также речевую активность. Созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, продуктивной, театрализованной, эмоционально-волевой. Каждая группа носит специфические черты, отражающие общие и индивидуальные потребности детей. В младшей и средней группах учтена высокая подвижность детей 3-5 лет, а так же условия для развития познавательно-исследовательской  и продуктивной  деятельности, а в группах старшего возраста - потребность детей в творчестве и самоутверждении, становлении произвольности психических процессов памяти, внимания, восприятия.

Для коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения используется специальный наглядный материал. Он лаконичен, понятен детям, выполнен яркими, контрастными, насыщенными цветами. Весь подобранный материал отвечает возрастным особенностям и потребностям детей, с нарушениями зрения. Позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка. Требования к подбору и предъявлению детям различной наглядности  представлены (Приложение №8)

Организация коррекционно-развивающей среды осуществлена  рационально, логично и удобно для детей, с учетом психолого-педагогических требований.

б) Специальные образовательные программы, методические пособия и дидактические материалы

Образовательный процесс выстраивается с использованием специальных программ и методов обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Используются следующие примерные программы:

·                   Примерная основная общеобразовательная Программа  дошкольного образования «От рождения до школы»  / Под ред.  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозика-Синтез, 2011.

·                   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003.

Подобраны специальные методические пособия и дидактический материал с учётом специальных требований:

•                    Л.А. Дружинина. «Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения». – М.: Экзамен, 2006;

•                     М.И. Земцова, Л.И. Плаксина «Обучение и воспитание детей с нарушением зрения в дошкольных учреждениях». – М.: 1978;

•                     Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец «Коррекционно-развивающая среда в дошкольных учреждениях компенсирующего вида». – М.: 2006;

•                    Л.А. Дружинина «Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения». – Челябинск: 2008;

•                     Л.А. Дружинина «Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с  нарушениями  зрения». Челябинск – 2008г.;

•                     Л.А. Дружинина «Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с  нарушениями  зрения». Челябинск – 2008г.;

•                     Л.И. Плаксина «Развитие восприятия у ребёнка». Москва – 2001г.;

•                     Л.И.Плаксина «Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения». Москва – 2008г.;

•                     Э.Д. Рубан «Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях. Реальные методы и упражнения». Ростов-на-Дону 2009г.;

•                     Н.В. Микляева, Н.П. Слободяник «Коррекционно-развивающие занятия в ДОУ. Методические рекомендации». Москва – 2008г.;

•                     О.Н.Истратова «Практикум по детской психокоррекции (игры, упражнения, техники)». Ростов-на-Дону – 2009г.;

•                     Л.С. Сековец «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения». Москва – 2008г.;

•                     Т.И. Нагаева «Нарушения зрения у дошкольников (развитие пространственной ориентировки)». Ростов-на-Дону – 2008г.;

•                     М.А. Тарасов «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет». Москва – 2005г.;

•                     В.Л. Нападовская «Коррекция речевых нарушений  и формирование творческих способностей у детей с нарушением зрения». Москва – 2003г.;

•                     И.Г. Корнилова «Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения». Москва – 2004г.;

•                     В.А. Феоктистова «Развитие навыков общения у слабовидящих детей». – СПб.: Речь, 2005;

•                    Л.А. Ремезова «Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин». Самара – 2008г.;

•                     Н.В. Краснощекова «Развитие ощущений и восприятия у детей». Ростов-на-Дону – 2007г.;

•                     Т.В. Башаева «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук». Ярославль – 1998г.;

•                     И.В. Ковалец «Формирование у дошкольников представлений о времени». Москва – 2007г.;

•                     Л.В. Фомичёва, Г.В. Никулина «Готовим к школе ребёнка с нарушением зрения» (рабочая тетрадь). Санкт-Петербург – 2004г.;

•                    Наглядно-демонстрационный материал:

– Дидактические игры и развивающие пособия по плеоптике;

– Дидактические игры и развивающие пособия по ортоптике;

– Дидактические игры и развивающие пособия по диплоптике;

– Дидактические игры и развивающие пособия по стереоптике;

– Дидактические игры и развивающие пособия на развитие осязания, мелкой и общей моторики;

–  Набор детских художественных книг с рельефным изображением.

Перечень дидактических игр и пособий (Приложение №9)

в) Технические средства обучения

Применение   в работе технических средств играет важную роль для коррекции и компенсации недостатков развития детей. К ТСО относится аппаратура, предназначенная для эффективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого детьми материала. Использование ТСО позволяет:

§     знакомить детей с окружающим миром во всём его многообразии;

§     выделить в сложном объекте отдельные компоненты, раскрыть их

  взаимосвязь;

§     обеспечивать наглядность обучения;

§     создавать действенные мотивы к получению знаний;

§     использовать в практической деятельности.

В работе с детьми используются технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования:

Тифлоприборы: лупы, специальные очки, линзы.

Аудиосредства: магнитофоны и музыкальные центры.

Аудиовизуальные: телевизоры, мультимедийный проектор.

Визуальных: фотоаппарат, фотокамера.

Персональные компьютеры со специальными программами и играми.

В кабинете учителя-дефектолога:

·                   Лампа над доской;

•                    Светильник «Аквариум»;

•                    Оптическое средство коррекции – лупа;

•                     Очки-тренажёры системы: «Лазер Вижн»;

•                     Аппарат: «Иллюзион»;

•                     Музыкальный центр;

•                     Компьютер и принтер;

•                     Электронные зрительные гимнастики;

•                     Компьютерные развивающие игры: «Калейдоскоп игр», «Цирк», «Забавная математика для малышей»,

«Лунтик – математика», «Лунтик – развивающие игры», «Лунтик – подготовка к школе» и т.д.

г) Предоставление услуг ассистента (тьютора).

Тьютор – это человек, который выполняет роль посредника между педагогом  и ребёнком,  и обеспечивает эффективное взаимодействие, ориентированного на достижение прогнозируемых результатов деятельности. 

Цель деятельности тьютора – успешное включение ребенка с ОВЗ в среду дошкольного учреждения.

Задачи тьютора:

§     помочь освоиться в новом пространстве;

§     помочь ребёнку освоиться в роли воспитанника детского сада;

§     развивать межличностные отношения в общении со

  сверстниками и взрослыми;

§     прививать ребёнку элементарные умения и навыки

  самообслуживания.

Тьютор, является связующим звеном обеспечивающим координацию воспитателей, специальных педагогов необходимых ребёнку на каждом этапе образовательного процесса.

На основании приказа Минздравсоцразвития России №593 от 14 августа 2009 г. для организации процесса индивидуальной работы с детьми, имеющими  множественные (сложные) нарушения в развитии, возможна организация персонального сопровождения таких детей в образовательном пространстве (тьютор) (Приложение №10)

д) Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.

Учитель-дефектолог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия учителя-дефектолога играют роль пропедевтики – подготовки детой к различным видам деятельности. Учитель-дефектолог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного лечения.

Основная цель, которую ставит перед собой учитель-дефектолог в коррекционной работе с детьми, – подготовить их к восприятию того материала, который преподносится на общеобразовательных занятиях, к самостоятельному уча­стию в других видах деятельности (в игре, в элементарном труде, в лечении зрения на аппаратах).

Проведение учителем-дефектологом специальных коррекционных занятий

На основании полученных о детях данных, учитель-дефектолог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий, то есть осуществляет дифференцированный подход – особый подход педагога  к различным группам детей, заключающийся в организации коррекционной работы, различной по содержанию, объёму сложности, методам и приёмам. Дифференциация обучения  учитывает индивидуализацию учебной работы внутри группы, устанавливает темп прохождения учебного материала сообразно индивидуальным возможностям детей. В группы можно дифференцировать по различным факторам:

·                   по остроте и степени нарушения зрения  (Приложение № 11);

·                   по этапам лечения и характеру зрения  (Приложение № 12);

·                   по уровню познавательной деятельности и характеру зрительных и сопутствующих заболеваний  (Приложение № 13).

Подгрупповые занятия учитель-дефектолог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия составляет 15 мин – в младшей и средней группах, 25 мин – в старшей и 30 мин – в подготовительной группе.

Схема проведения специальных коррекционных занятий учителя-дефектолога (Приложение №14)

С детьми, которые в силу ряда причин в начале учебного года не могут участвовать в общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях (например, дети с тяжелой зрительной патологией, сопровождающейся слепотой или глубоким слабовидением; с сопутствующими заболеваниями – такими, как ЗПР, нарушение опорно-двигательного аппарата и др.), учитель-дефектолог также ежедневно проводит индивидуальные коррекционные занятия по разработанным им индивидуальным программам обучения.

С детьми, не имеющими тяжелой зрительной патологии и сопутствующих заболеваний, но испытывающими на данном этапе обучения значительные трудности в овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками (на общеобразовательных и подгрупповых коррекционных занятиях), учитель-дефектолог проводит индивидуальные коррекционные занятия один-два раза в неделю (дополнительно к подгрупповым).

Длительность каждого индивидуального занятия от 10 (в младшей и средней) до 20 мин. (в старшей и подго­товительных группах).

Особый вид индивидуальных коррекционных занятий учителя-дефектолога – подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортоптических аппаратах (например, на синоптофоре). Эти занятия учитель-дефектолог планирует, опираясь на рекомендации врача-офтальмолога. Учитель-дефектолог учитывает, какие навыки необходимо сформировать у детей, чтобы они могли успешно действовать на том или ином аппарате. Подобные занятия в ряде случаев можно проводить и с небольшими подгруппами детей. Следует отметить, что по заданиям учителя-дефектолога воспитатели групп также проводят с детьми (индивидуально и с подгруппами) специальные игры и упражнения, направленные на подготовку к участию в лечебно-восстановительном процессе и на закрепление результатов лечения зрения.

Коррекционную направленность занятий определяет использование специальной наглядности, выбор методов и приемов с учетом состояния зрительных функций, дифференцированный подход к учебно-воспитательной и коррекционной работе.

Использование специальной наглядности:

v    более крупной фронтальной (до 15-20 см),

v    дифференцированной индивидуальной (1-5 см),

v    ис­пользование фонов, улучшающих зрительное восприятие при де­монстрации объектов,

v    преобладание пособий красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов, способствующих растормаживанию колбочкового аппарата глаза,

v    подставок, позволяющих рассматривать объект в вертикальном положении.

Выбор методов и приемов с учетом:

v    возрастных и ин­дивидуальных возможностей,

v    состояния зрительных функций,

v    уровня развития зрительного восприятия,

v    динамических характеристик (смена деятельности на занятиях),

v    уровня сформированности формообразующих движений руки, способствующих развитию глазодвигательных функций.

Индивидуальный и дифференцированный подход на занятии с учетом:

v    рекомендаций учителя-дефектолога,

v    уровня развития и возможно­стей детей (выделение степени самостоятельности, подбор опреде­ленного размера индивидуальных пособий, упрощенный или услож­ненный вариант задания, дифференцированная оценка результатов работы),

v    уровня владения ребенком приемами и навыками,

v    этапа лечения,

v    постепенности отработки каждого приема без повторения одного и того же задания,

v    соблюдения последо­вательности в использовании приемов обучения,

v    остроты зрения,

v    характера деятельности ребенка (быстрое вхождение в контакт, темп выполнения задания, реакцию на оценку его деятельности)

Индивидуальную коррекционную работу учитель-дефектолог осуществляет не только в специально созданных услови­ях своего кабинета, но и включаясь в общеобразовательную деятельность (например лепка, аппликация, конструирование и т.д.). В этом случае он садится рядом с ребенком, испытывающим трудности, и, используя метод совместного выполнения действий, оказывает ему индивидуальную коррекционную помощь. Во время прогулки учитель-дефектолог проводит индивидуальную работу, например, по обучению ориентировке на участке. В повседневной жизни детей в детском саду учитель-дефектолог индивидуально работает с  нуждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями и т.д. Как правило, это дети с глубокой зрительной патологией или имеющие такое сопутствующее заболевание, как ЗПР. Занимаясь индивидуально с трудными детьми, учитель-дефектолог показывает воспитателям приемы коррекционного воздействия.

II.               Взаимодействие специалистов

Главная цель взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщенность в их работе, т.е. организовать комплексный подход к воспитанию обучению и лечению детей с нарушениями зрения.

Смысл комплексного подхода, по определению Ю.К. Бабанского  в том, что действия каждого специалиста направлены на формирование личности ребенка в целом, а так же на интеграцию в целостную систему всех целенаправленных влияний на него.

Сущность такого подхода: работа  организована так, чтобы каждый член коллектива для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные возможности программного обеспечения других специалистов, усиливая тем самым воздействие на формируемые у него функциональные навыки и процессы.

Работа по коррекции и развитию нарушенных зрительных функций прослеживается во всех направлениях работы с детьми. Коррекционно-развивающая работа проводится в тесной взаимосвязи с врачом-офтальмологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, воспитателями и родителями. В ДОУ создана модель взаимодействия специалистов и воспитателей специализированных групп в коррекционной работе с детьми с нарушением зрения (Приложение №15).

В основе взаимосвязи всех специалистов дошкольного учреждения лежат:

·                   Единое тематическое планирование;

·                   Расписание занятий, соответствующее требованиям СанПиН;

·                   Единство требований, предъявляемых всеми специалистами;

·                   Системное осуществление коррекционно-развивающей работы.

Формы  взаимодействия специалистов:

·                   Консилиумы;

·                   Педсоветы;

·                   Семинары-практикумы;

·                   Консультации;

·                   Круглые столы;

·                   Мастер-классы;

·                   Просмотр и анализ открытых занятий.

Благодаря комплексному подходу всех специалистов было разработано:

·                   Перспективный план взаимодействия специалистов. Подбор и отбор материала для составления планов проходил с учётом рекомендаций известных тифлологов: Л.И. Плаксиной, Е.Н. Подколзиной, Л.А. Ремезовой и т.д. (Приложение №16);

·                   Тетради взаимосвязи специалистов с воспитателями специализированных групп, где заносятся рекомендации, диагнозы детей, острота зрения, этапы лечения, зрительные нагрузки для каждого ребёнка. А также отражается индивидуальная коррекционная работа по развитию зрения и зрительных функций с каждым ребёнком.

Все специалисты ДОУ работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребёнка и единый стиль работы в целом. Таким образом, в специализированных группах для детей с нарушениями зрения обеспечивается комплексный подход в сочетании с общеобразовательной деятельностью, что даёт положительный результат при выпуске детей в школу, социализации и адаптации их в общество.